BUSQUEDA DE TEXTOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN

TEXTO 1

LA COMPUTADORA COMO MEDIO DE ENSEÑANZA 

Se considera medio de enseñanza a todos los componentes del proceso docente que actúan como soporte  material de los métodos (instructivos o educativos), con el propósito de lograr los objetivos  planteados.​ Desde que el hombre comenzó a hablar, la palabra fue el primer y más importante medio de  comunicación; ya antes de esta renovación racional, el gesto, la acción, los sonidos aun pobremente  articulados o los que producían con piedras y pieles estiradas, fueron los primeros medios de que se  valieron los hombres para comunicarse entre sí y hacer llegar a las nuevas generaciones los elementos  necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante.  Los poemas de Homero y las fábulas de Esopo fueron utilizados por los maestros de la antigua Grecia como modelos para sus alumnos. Los científicos de Alejandría tuvieron este punto de partida cuando prepararon los primeros libros de textos para las escuelas. En su obra más importante, la ​ Didáctica Magna​, Juan Amos Comenio establece: "... todo lo que pueda ser percibido por los sentidos, que así sea: lo que se ve, que sea percibido mediante la vista; lo que se oye, mediante el oído; lo que tenga olor, mediante el olfato; lo que tenga sabor, mediante el sentido del gusto; lo que pueda tocarse con el tacto.  Si algunos objetos pudieran percibirse sólo instantáneamente mediante algunas sensaciones, pues que se perciben instantáneamente por esas sensaciones. 

A partir de 1880, la "explosión" tecnológica cambió el mundo de la educación totalmente en todos los campos; los aportes de las ciencias y la industria fueron llevados a la clase. Surgen entonces materiales como las filminas, diapositivas y películas para sumarse a los que ya existían anteriormente.  En la primera década del presente siglo se fundaron los museos escolares y ya, en 1910 surgen los primeros catálogos de cine educacional, cuyo florecimiento se logra entre 1990 y 1910. A finales de los años 20 se introdujo en la enseñanza el cine sonoro.  La Primera Guerra Mundial demandó una instrucción rápida y eficiente que provocó cambios sustanciales  en las concepciones educativas de muchos países, especialmente los capitalistas; fue entonces que se  ofrecieron los primeros cursos sobre medios de enseñanza a profesores, se fundaron las primeras  organizaciones profesionales de enseñanza visual, a nivel local y nacional, aparecieron las primeras  revistas especializadas, se reportaron las primeras investigaciones y se organizaron las primeras  unidades administrativas.  La televisión aparece oficialmente entre 1923 y 1933, pero las primeras aplicaciones oficiales en la enseñanza comienzan a registrarse a partir de 1945, lo que constituyó la esperanza educativa de la posguerra.  La puesta en órbita del primer satélite artificial de la Tierra por la Unión Soviética, el 4 de octubre de 1957, conmocionó el sistema educativo norteamericano y en general del mundo occidental, se inicia entonces una búsqueda renovadora con la intención clara de proporcionar un cambio radical y disminuir esta desventaja. Como parte de esas tendencias se introducen en los sistemas educacionales de Estados Unidos infinidad de dispositivos técnicos, además de una remodelación de los planes y programas de estudio; surgen entonces medios tan novedosos como los laboratorios de idiomas audioactivos comparativos, la televisión en circuito cerrado con video-grabadoras domésticas, las máquinas de enseñar y la enseñanza asistida por computadora.

INICIOS DE LAS MÁQUINAS PARA LA DOCENCIA 

A principio de los años 60 las computadoras habían comenzado a extenderse por las universidades, sobre todo en Estados Unidos, y su uso empezó a ser parte integrante de la formación de los estudiantes universitarios en algunas carreras. Pronto se empezó a tratar de utilizar experimentalmente esas mismas computadoras en otros niveles de enseñanza.  Patrick Suppes, filósofo y matemático de la universidad de Stanford, en un artículo que apareció en 1966, en la popular revista ​ Scietific American,

​ resumía las expectativas y las ideas de ese momento y sostenía que la verdadera función revolucionaria de las computadoras en la educación se debía a la nueva área de la instrucción asistida por computadora. Allí comenzaba prediciendo que: "dentro de unos pocos años millones de escolares tendrán acceso a algo de lo que gozaba el hijo de Filipo de Macedonia, Alejandro, como una prerrogativa real: los servicios personales de un tutor tan bien informado e idóneo como Aristóteles". 

LA ENSEÑANZA PROGRAMADA 

En los años 50 aparecieron los primeros sistemas de enseñanza, los llamados programas lineales, en los que ningún factor podía cambiar el orden de enseñanza establecido en su momento por el programador.  Estos sistemas desconocían la posibilidad de que el alumno no hubiera entendido correctamente los conceptos expuestos hasta el momento. 

Esta delimitación tiene su origen en la teoría conductiva defendida en su momento por BF Skinner (1950), que propugnaba que las personas funcionaban por estímulos en dependencia de cuales fueran estos, se obtendrían unas respuestas concretas.  Los programas lineales no ofrecían una enseñanza individual, es decir, todo alumno recibía el mismo conocimiento y exactamente en la misma secuencia. En el desarrollo de una sesión de enseñanza no se tenía en cuenta la aptitud del alumno; si le era más rápido entender las cosas, si aprendía mejor con ejemplos que con explicaciones...​ Los sistemas lineales están compuesto por: salida del programa, entrada del alumno y reacción del programa.  La mayor contribución de la programación lineal consiste en subrayar la importancia de la retroalimentación. La individualización que se aplica al alumno consiste en que trabaja con el material al ritmo que considera más apropiado.  Los sucesores de los programas lineales fueron los ​ programas ramificados, con un número fijo de temas, igual que los programas lineales, pero con capacidad para actuar según la respuesta del alumno.  La mejoría ofrecida por estos sistemas se consiguió gracias a la técnica de Pattern-matching y al diseño de lenguajes de autor. En cuanto a la técnica de Pattern-matching, permitía tratar las respuestas del alumno como aceptables o parcialmente aceptables, en lugar de totalmente o incorrectas como exigía la propuesta de Skinner.  Por tanto, los programas ramificados pueden ajustar el temario a las necesidades del usuario, repitiendo textos de explicación, volviendo hacer ejercicios, etcétera. De alguna forma el sistema de enseñanza tiene estructurado su conocimiento como un organigrama, en función de la respuesta del alumno.  Aunque mejoran las facilidades de los programas lineales, no ofrecen una enseñanza individual; a igual respuesta corresponde igual actuación del sistema, independiente del alumno.  A finales de los años 60 y principios de los 70 (1967-1971) surgieron los ​sistemas generativos, asociados a una nueva filosofía educativa que manifiesta: "los alumnos aprenden mejor enfrentándose a los problemas de dificultad adecuada, que atendiendo a explicaciones sistemáticas"; es decir, adaptando la enseñanza a sus necesidades. Estos sistemas surgieron al reconocerse el hecho de que el material de enseñanza podría ser generado por la misma computadora; ellos son capaces de generar problemas, construir sus soluciones y diagnosticar las respuestas del alumno, controlando, a su vez, el nivel de dificultad de los problemas.  En los sistemas generativos, el sistema determina el grado de dificultad del problema que se presente; para ello tiene en cuenta cuál es el concepto que se debe tratar y con qué nivel de detalle lo quiere verificar, en dependencia de la profundidad de explicación, a continuación, genera el problema correspondiente y lo presenta al alumno. Cuando se recibe la respuesta del alumno, el sistema la compara con su solución; las diferencias entre ambas se considerarán errores.  Los sistemas generativos no servían para todo tipo de enseñanza, ya que las dificultades para generar problemas aumentan en ciertas áreas de trabajo. Otro problema de interés es el número de soluciones que puede crear el sistema de enseñanza y las posibles soluciones reales de los problemas. Los sistemas generativos crean una única solución para un problema concreto y pueden existir múltiples soluciones correctas. 

Los sistemas de enseñanza vistos hasta el momento (programas lineales, programas ramificados, sistemas generativos) se conocen con el nombre de CAIS (computer assisted instruction -enseñanza asistida por computadora). Las principales deficiencias de los CAIS son: 

● Pretenden abarcar cursos completos en lugar de limitarse a temas concretos. 

● Existen barreras de comunicación entre el tutor y el alumno que restringen la interacción entre ellos. 

● No tienen conocimientos de cómo y porqué se ejecutan las tareas. De igual modo, la reacción del programa viene determinada por la respuesta del alumno y una serie de situaciones previstas a posibles respuestas, independientemente de las características del alumno. 

● Su construcción ha estado muy dirigida a sistemas específicos, lo que impide transportarlos a otros dominios. 

● Tienden a ser estáticos en lugar de evolucionar y ser dinámicos. 

● Una vez construidos, el conocimiento que incluye no se ve modificado con el tiempo.  En resumen, son programas costosos y repetitivos, en los cuales aún no hay independencia entre qué y cómo se enseña. Por causa de estos problemas y su intento de solución por algunos investigadores de esta área, se llegó a los sistemas llamados ITS (sistemas tutores inteligentes), los ITS combinan técnicas de inteligencia artificial (IA), modelos psicológicos del estudiante y del experto y teorías de la educación. 

Sistemas tutorales inteligentes 

En un principio a los ITS se les llamó ICAI (enseñanza inteligente asistida por ordenador), nombre que aún se utiliza. Sin embargo, algunos investigadores no les gustaba que estos sistemas se diferenciasen de los CAI, sólo por una letra y surgió el nombre de ITS; otros no desean usar el término inteligente y optan por nombres como sistemas tutores basados en el conocimiento (KBTS), sistemas tutores adaptables (ATS) (Stretz, 1988) y sistemas de comunicación del conocimiento (Wenger, 1987). Pero la mayor parte de los expertos en esta área están de acuerdo con la denominación de ITS, aunque acepten que el uso de la palabra inteligente es, estrictamente hablando, una equivocación. Un tutor inteligente es un programa mediante el cual se pretende enseñar algunos conocimientos a una persona, teniendo en cuenta su capacidad de aprendizaje y el conocimiento que tiene en todo momento sobre esa materia; dicho programa también debe ser flexible y abierto a las posibles sugerencias del alumno, de igual modo debe ser capaz de responder a sus preguntas; en una palabra, un buen ITS debe actuar según lo haría un buen profesor.  El diseño de los distintos ITS es muy variado, de hecho, es muy raro encontrar 2 ITS con la misma arquitectura. (Gracia E. Una representación del conocimiento para la EAC. Tesis de Grado Científico.  ISPJAE,1996).  Sin embargo, toda arquitectura de propósito general, en la que se separa lo que se enseña de cómo se enseña, tiene 4 componentes básicos: (el módulo sobre el dominio que se enseña, el módulo del estudiante, el módulo pedagógico y el módulo interfaz con el estudiante.  El ​ interfaz​ es la forma final del ITS, lo que ve el usuario. Cualidades como el uso fácil y la atracción podrían ser cruciales para la aceptación del ITS por parte de un estudiante, aunque algunos autores no lo incluyen dentro de los componentes básicos de un ITS. 

CITA APA

Almeida Campos, S., Febles Rodríguez, J. P., & Bolaños Ruiz, O. (1997). Evolución de la enseñanza asistida por computadoras. Educación Médica Superior, 11​ (1), 31-38. 

JUSTIFICACIÓN

Este artículo lo he elegido porque muestra cómo ha ido cambiando nuestros métodos de enseñanza educativa y cómo ha evolucionado esta educación gracias a cambios como la introducción de computadoras a nuestro sistema el cual facilita el trabajo tanto a docentes, como a alumnos para realizar trabajos, búsquedas de información y sobre todo para hacer un buen uso de ello.

RESUMEN 

La enseñanza del actual siglo ha estado matizada por el uso de los medios técnicos auxiliares, dentro de los cuales la computadora ha desempeñado una función preponderante por las ventajas que incorporó, tanto para la explicación de los conceptos como para su apropiación. En la medida que ha ido avanzando la tecnología se han buscado métodos que resulten efectivos para el proceso docente-educativo. Se puede afirmar que a cada paradigma de la informática ha estado asociada una versión didáctica que apoye a la docencia en los contenidos más diversos. Con este trabajo se pretende hacer una aproximación a la evolución de la enseñanza asistida por computadoras que, sin abarcar todo el recorrido, resalta algunos de los hitos más significativos de esta trayectoria. Aunque lo expuesto tiene carácter general, las afirmaciones contenidas se sustentan de la experiencia en su aplicación en las especialidades médicas.

CONCLUSIÓN

Hoy en día sabemos que nuestro sistema educativo cuenta con la ayuda de tecnologías como tablets, computadoras u otros objetos de electrónica, pero hace 50 años atrás, ¿qué era de la tecnología en esa época? Pues es verdad que después de la etapa franquista la cual fue un paro tanto en la economía como en otros sectores como educación, sociedad… hubo un cambio se empezó a considerar a las computadoras como medio de ayuda para realizar la docencia ya que ayudaba tanto a maestros para impartir la clase como a alumnos, en las primeras décadas del boom tecnológico solo existía el sistema lineal el cual el profesor no sabía si al alumno se le quedaba bien claro el tema u no eso es un problema debido a que no lograría tanto ni a obtener la calificación que quisiera ni al maestro a ayudarle, luego avanzó más hasta alcanzar a los sistemas ramificados los cuales el método de calificación era distinto al anterior en el que se basaba si estaba mal era incorrecto y si estaba bien era correcto, con este tipo de sistema había término medio, el cual te servía para saber cómo llevaba el alumno el tema que se estaba dando en aquel momento, más adelante surgió otro sistema más complejo y más completo pero todo ello conllevo a una serie de problemas como fueron el caso de que abarcaban cursos completos y no explicaban bien una materia, eran caros y en esa etapa era posguerra y aunque hubiera avances se estaba pasando por una temporada dura económicamente y por último hacían barrera entre el alumno y el profesor, cosa que está ocurriendo hoy en la actualidad con  el uso del móvil, los cuales los niños no dejan ver parte de su formación y hay muchos casos de abandono, así como de bullying en las aulas, hasta aquí hay que ver donde a llegado la evolución y cómo ha afectado la tecnología a la educación, que por un lado tiene ventajas ya que ayudan a informar tanto a profesores, padres y alumnos pero tiene cierta desventaja.

TEXTO 2

Rivera pide que se vigilen los libros de texto para evitar el adoctrinamiento.

El presidente de Ciudadanos, Albert Rivera, ha reclamado al Ministerio de Educación y Formación Profesional que "vigile" el contenido de los libros de texto para evitar adoctrinamiento y ha pedido a su titular, Isabel Celaá, que supervise lo que "pasa en las aulas" dotando de más recursos a la Alta Inspección del Estado. "Si no estamos para vigilar los libros de texto, ¿para qué está el Ministerio de Educación?"

CITA APA

Rivera, A. (2018, 8 de octubre). Rivera pide que se vigilen los libros de texto para evitar el adoctrinamiento. La Razón. https://www.larazon.es/sociedad/rivera-pide-que-se-vigilen-los-libros-de-texto-para-evitar-el-adoctrinamiento-IF20079809

JUSTIFICACIÓN

Este texto lo he elegido porque antiguamente lo único que se hacía en las escuelas era adoctrinar a los niños y ahora se intenta evitar.

RESUMEN

Este artículo tiene como objetivo hacer ver a los ciudadanos que se lucha contra el adoctrinamiento y que disponemos de muchos medios para evitarlo.

CONCLUSIÓN

Al hablar de adoctrinamiento no solo hablamos solo de las juventudes hitlerianas, hoy en día muchos libros de educación y muchos profesores intentan adoctrinar a sus alumnos con sus pensamientos porque saben que es la manera más fácil de ir cambiando el pensamiento de la sociedad, como podemos ver en el artículo, esta manera de educar se está dando sobre todo en Cataluña pero muchos profesores de todas partes de España y del mundo con simples comentarios en clase y con sus argumentos, a veces imponen su forma de pensar y ver las cosas.

TEXTO 3

En nuestros tiempos, la enseñanza se basaba mucho en la teoría y poco en la práctica. La forma de aprender acostumbraba a ser la repetición. Para estudiar, el alumno repetía mentalmente la lección, la memorizaba, y con eso ya valía. Se trataba de “captar” datos. Pero sin necesariamente comprenderlos o interiorizarlos. El silencio era también un valor importante. Hablar en clase iba en contra del aprendizaje y en pocos momentos se dialogaba entre y con los alumnos. Los profesores eran la autoridad y la comunicación se basaba en un rígido: pregunta – respuesta. Los exámenes finales eran el único método de evaluación.

Ahora la educación es más participativa y la enseñanza es más avanzada y práctica. Y profesor y alumno son dos actores que están a un mismo nivel. El profesor ya no se impone tanto y el alumno ha pasado de ser un objeto pasivo a activo. Se promueve su participación, su motivación, se le incentiva.

CITA APA

Peña, S. (sin fecha). La escuela de los años 80 vs. la escuela de hoy. El mundo.es. Recuperado el día 12 de octubre de 2018, de https://saposyprincesas.elmundo.es/educacion/colegio/la-escuela-de-los-anos-70-80-la-escuela-de-hoy/

JUSTIFICACIÓN

Me ha llamado la atención este texto, y por eso lo he elegido, por hacer una breve comparativa entre la forma de enseñar y aprender en el pasado y como lo es hoy en día.

RESUMEN

Antiguamente la enseñanza tenía otro procedimiento totalmente diferente a hoy en día, la forma de estudiar también presentaba notables cambios. Con el tiempo se han ido cambiando estos aspectos adaptándose a las necesidades sociales y sobre todo a las del alumno. Por ejemplo, la figura del profesor pasa de estar por encima a estar al mismo nivel.

CONCLUSIÓN

Con el paso de los años las figuras de profesor y alumno han evolucionado. Han pasado de estar uno por encima del otro a los dos al mismo nivel. Esto ofrece al alumno una experiencia nueva, ya no está por debajo del profesor, puede comunicarse con los demás y facilita el modo de aprendizaje de este, pues todo en conjunto se transforma en un ambiente más participativo.

TEXTO 4

La evolución del sistema educativo español

Desde el Medievo hasta el S. XIX, la educación en España estuvo principalmente en manos de la Iglesia, sin que existiera una ordenación reglada de las enseñanzas ni un carácter público que asegurara la escolarización de la población. La primera legislación que ofreció un marco normativo estable al sistema educativo español fue la Ley de Instrucción Pública, también conocida como Ley Moyano, promulgada el 9 de septiembre de 1857 en el marco de un gobierno progresista con tintes moderados, el cual facilitó el consenso entre las diferentes tendencias políticas. Tal y como explica Montero Alcaide (2009), su elaboración se realizó a partir de una ley de bases, o lo que es lo mismo, una redacción de principios y directrices en relación a una materia de carácter técnico, a la que posteriormente le siguió un texto articulado aprobado por la Cortes Generales mediante decreto legislativo con rango de ley. La Ley de Bases sobre la que se asentó la Ley Moyano estableció que la enseñanza podía ser pública o privada, siendo el Gobierno el director de la enseñanza pública e interventor en la privada para asegurar su formalidad académica, y dividió la docencia en tres períodos: primero, segundo y tercero. La primera enseñanza duraba 6 años. Comprendía las nociones más elementales de aplicación a los usos de la vida y podía impartirse en escuelas públicas o privadas y en el hogar (en este caso, el Gobierno establecía unas condiciones de acceso para la segunda enseñanza). La segunda (el bachillerato) contemplaba seis años comunes y una prueba al final de la etapa para el acceso a profesiones industriales. Se impartía en centros públicos o privados, y las materias cursadas estaban reguladas desde el Gobierno. La enseñanza superior o universitaria sólo podía realizarse en centros públicos, cuyos profesores y supervisores debían ser nombrados desde el Gobierno.

Por primera vez la enseñanza se contempló como algo obligatorio para todos (incluía a ambos sexos) y la enseñanza pública se hizo gratuita para las personas que no podían pagarla. El Estado también cubrió el mantenimiento de las escuelas públicas y se preocupó de ofrecer subvenciones asegurar que en los pueblos pequeños pudiera recibirse la instrucción primaria. Además de esto, se ofertaron unos mismos libros de texto para todas las escuelas, el magisterio (masculino y femenino) fue constituido como carrera facultativa con ingreso por oposición en los centros públicos y se institucionalizó la Inspección como mecanismo de supervisión en todos los grados de la Escuela Pública. Por último, cabe destacar que se ampliaron otros recursos educativos como academias, bibliotecas, archivos, museos y centros específicos para las ramas más elevadas de la ciencia.

A nivel social y pedagógico era una ley de dejaba mucho que desear, pero se mantuvo vigente más de 100 años (1857-1970), siendo matizada en momentos puntuales a partir de leyes que afectaban a aspectos parciales del sistema. Dos de esos momentos clave fueron la I y II República. Durante la I República se fundó la Institución Libre de Enseñanza, un revolucionario proyecto pedagógico inspirado en la filosofía kraussiana que estableció una enseñanza privada de carácter laico con el objetivo de propiciar la formación integral del individuo partiendo del método socrático e incorporando otras metodologías de carácter participativo e innovador. Su concepción de la educación situó al alumno como protagonista de su aprendizaje e incentivó una reorganización del espacio escolar a fin de construir un ambiente armónico que sirviera para lograr ese ideal educativo. La ILE fue la semilla que inspiró los principios de la escuela de la II República y, posteriormente, los Movimientos de Renovación Pedagógica. La escuela republicana, que se apoyaba en los valores y directrices de la Constitución de 1931, se caracterizó por ofrecer una enseñanza pública, laica, gratuita, cíclica (evaluación continuada) y centrada en el alumno; por incluir un currículum más integral; por preocuparse por la coeducación; por establecer una educación básica con las mismas materias de 1º a 6º y ofrecer mayor fluidez en la transición entre niveles; por su esfuerzo en mejorar la formación inicial del profesorado así como su estatus social.

Los logros de esta etapa se perdieron irremediablemente tras la Guerra Civil española y la posterior dictadura. Durante la primera etapa del Franquismo, la escuela fue pensada y dirigida a la formación del denominado “espíritu nacional”, es decir, a legitimar la ideología falangista y nacional-católica y a exigir el uso obligatorio del castellano como ejes de la unificación del país. Tal y como expone Mira Caballos (2010), Franco hizo suyo el Divini Illus Magistri de Pío XI (1929), que definía la educación como “la formación del hombre tal cual debe ser y como debe portarse en esta vida terrena para conseguir el fin sublime para el cual fue creado”, dejando su dirección en manos de la Iglesia, el Estado y la familia. Para lograr tal fin impulsó una depuración completa del funcionamiento del sistema educativo anterior, de su cuerpo docente y de cualquier testimonio bibliográfico no acorde con las ideas y fines del régimen. Lo único que se garantizó fue la instrucción primaria, pero haciendo una separación entre sexos. La segunda etapa se focalizó más en la modificación de las enseñanzas medias y en la incorporación de contenidos al currículum. Dicho currículum se sustentó básicamente sobre el aprendizaje de la lecto-escritura; la adquisición de las “cuatro reglas” (sumar, restar, multiplicar, dividir); el estudio de la historia de España desde una visión sesgada, centralista y patriótica; el fomento de la educación ciudadana; la interiorización de los valores moralistas de religión católica.

A finales de la II Guerra Mundial, aconteció un cambio de suma relevancia en la sociedad industrial europea que surgió de las nuevas necesidades productivas debidas una mayor mecanización de las fábricas. Los empresarios requirieron entonces de un conocimiento más tecnológico y específico por parte de los trabajadores, que obligó a llevar a cabo reformas profundas en la formación. Este cambio acabó afectando a la economía española y, de rebote, al sistema educativo, ya que además de la necesidad de alcanzar una mayor cualificación profesional, España aún debía combatir una alta tasa de analfabetismo derivada de los déficits de la escuela franquista.

Así pues, en 1970 se promulgó la Ley General de Educación, también conocida como ley de Villar Palasí. Esta ley propició la unificación de la línea de escuela (clases desfavorecidas y medias) y la línea de colegio (clase alta) y modificó el sistema educativo desde primaria hasta la universidad, adaptándolo a las necesidades de escolarización. Estableció la enseñanza obligatoria y gratuita hasta los 14 años y estructuró el sistema educativo en dos etapas: la que componía la educación general básica (EGB), que comprendía ocho cursos divididos en tres etapas; una etapa secundaria y de carácter postobligatorio que se dividía en BUP (Bachillerato Unificado Polivalente) y FP (Formación Profesional). Para poder acceder a la universidad era preciso realizar el Curso de Orientación Universitaria (COU) y pasar una prueba de acceso. Otro de los aspectos relevantes de la LGE es que suprimió los exámenes a final de ciclo o reválidas, estableciendo un sistema de evaluación algo más continuo. Finalmente cabe destacar la introducción del modelo racional-tecnológico de enseñanza-aprendizaje como fundamentación pedagógica de la ley. Desde este modelo, el Estado justificaba su intervención en el currículum, que se configuraba a modo de programación: una selección cerrada de los saberes culturales y disciplinares más relevantes, organizados por temas de forma jerárquica, que debían ser impartidos siguiendo un calendario establecido para todos. La función del profesor, por tanto, quedaba reducida a la de un mero técnico que debía transmitir el conocimiento de manera lineal, sin apenas adaptaciones, y asegurarse de la consecución de resultados. La evaluación se contemplaba como una actividad en la que alumno tenía que plasmar lo más fielmente posible la información recibida de manera memorística. Acontecía únicamente al final del proceso y poseía un valor fundamentalmente acreditativo, de certificación del cumplimiento de los objetivos.

Como puede intuirse, el cambio de paradigma que propiciaba la ley fue más bien teórico. En la práctica seguían existiendo docentes que habían recibido su formación dentro del Cuerpo de Magisterio Nacional, cuyas bases y funcionamiento fueron establecidos en Ley de Instrucción Primaria (1945) y en la posterior Ley de Ordenación de Enseñanza Media (1954), en pleno auge del franquismo. El plan de estudios de magisterio no fue modificado hasta 1977. En ese momento, a las categorías de maestro generalista y maestro especialista, se le añadieron la de preescolar y educación especial. También se puso una mayor atención a la formación pedagógica, en detrimento de didácticas especiales, pero siguió priorizándose la especialización por materias o áreas del conocimiento (Beas Miranda, 2010). En este sentido, la reforma educativa de la LGE no fue tan profunda como se pensó inicialmente. Además, la ley posee tres grandes puntos débiles: el olvido y marginación de la escuela rural; la poca consideración de la etapa preescolar; el vacío legal que dejó entre los 14 y los 16 años, edad en la que los jóvenes podían incorporarse al trabajo.

En 1975 murió el general Franco y se inició la etapa de la transición hacia la democracia. A partir de los años ochenta, comenzaron a surgir los Movimientos de Renovación Pedagógica, propuestas educativas alternativas de tipo asambleario e independiente que buscaban la transformación democrática de la escuela pública (laica) y la promoción de prácticas pedagógicas que concedieran un amplio protagonismo a todos los sectores de la Comunidad Escolar, además de impulsar el desarrollo integral, autónomo, solidario y crítico del alumno (Llorente Cortés, 2003). De diverso modo y en distinto grado, los MRP generaron espacios de reflexión, intercambio e investigación educativa, asumiendo, junto a otros colectivos y movimientos sociales, el compromiso de transformación de la sociedad. Dichos espacios, aunque no llegaron a enraizarse en el sistema, causaron un impacto notable y constituyeron la semilla de la posterior reforma educativa en España, ya asentada sobre principios democráticos y humanistas: la Ley de Ordenación General del Sistema Educativa (1990).

CITA APA

Martínez Pisón, M. (2012). La evolución del sistema educativo español.

JUSTIFICACIÓN

He elegido este artículo por su detallada información sobre los bloques educativos y sus bases a lo largo de la historia hasta el año 1970, ya que es bastante diferente a los que están establecidos en la actualidad.

RESUMEN

Este artículo nos presenta de forma detallada los bloques educativos que han conformado el sistema educativo español a lo largo de la historia española, además de otros detalles como su división por sexos, su carácter público, privado, etc. o sus bases establecidas en la iglesia católica, sus períodos de enseñanza, etc.

CONCLUSIÓN

La enseñanza en España ha pasado por muchas etapas, desde el medievo al s. XIX, donde la educación estaba en manos de la Iglesia; el Franquismo, donde la escuela fue pensada y dirigida a la formación del denominado “espíritu nacional”, es decir, a legitimar la ideología falangista y nacional-católica y a exigir el uso obligatorio del castellano como ejes de la unificación del país, dejando su dirección en manos de la Iglesia, el Estado y la familia; pasando por la I República, donde la educación era de carácter laico; hasta 1990 con ley de Villar Palasí, donde la enseñanza era obligatoria y gratuita hasta los 14 años y la componían la educación general básica (EGB), una etapa secundaria y de carácter postobligatorio que se dividía en BUP (Bachillerato Unificado Polivalente) y FP (Formación Profesional), y para poder acceder a la universidad era preciso realizar el Curso de Orientación Universitaria (COU).